那些后进生的故事

李镇西老师说后进生的教育要民主，用心灵赢得心灵。教育者对后进生的爱，绝不应是为了追求某种教育效果而故做姿态的“平易近人”，而是教育者真诚人道主义情怀的自然流露。与后进生的交流，真的不是我给他们带来了欢乐，而是他们给我带来了欢乐，或者说是在师生交往的过程中，我们获得了共同的欢乐。

点燃学生心中“想做好人”的期望，但是教师实施教育的关键，引导他们发现自己身上的善良之处、高尚之处，帮助他们树立“我是一个有缺点的好人”的道德自信。学生心灵深处美好道德的萌芽，是学生自我教育的内在依据，这些“萌芽”往往被各种缺点的“杂草”掩盖着。教育者的明智和机制，在于引导“后进学生”经常进行“灵魂的搏斗”，不但善于发现自己的可贵之处，更勇于用“高尚的‘我’”战胜“卑下的‘我’”。

“犯错--认错--改错--又犯错--又犯错--又认错……”这是“后进学生”普遍存在的循环。教师因此斥责学生“屡教不改”、“光做不说”、“本性难易”等等，是极不公正的。教育者容忍“后进学生”的一次次“旧病复发”，与此同时，又继续充满热情和信心地鼓励学生一次次战胜自己，并引导学生从自己“犯错周期”的逐步延长或者错误程度的逐渐减轻的过程中，看到自己点点滴滴的进步。

“不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域。如果一个人只是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者，在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者--我们只看到一片花瓣，而没有看到整个花朵。”

我们不应该把所有的“后进学生”看作思想品德坏、学习成绩差的群体，而应该为一个一个具有自己丰富而独特精神世界的“个体”。没有健康愉快的精神生活的人，是不幸者。由于智力水平、行为习惯、知识基础、家庭背景等方面的差异，“后进学生”很难在短时间内与班集体同步。自卑自贱但表面上满不在乎，上课无法听懂又不得不日复一日地坐在教室里，作业往往不会做便只好胡乱应付。发生在学生独一无二的创造性劳动的源泉，帮助每一个人打开眼界看到自己，使他看见、理解和感觉到自己身上的人类自豪感的火花，从而成为一个精神坚强的人，成为维护自己尊严的不可战胜的战士。

再讲讲王晶的琐事：

那天，我看见王晶闲得没事，忽然想到让组长教她念古诗。没想到她今天找我说她背下来了，验之，果然。然后她又说徐德明没有背下来，我教教他？我说，没问题。于是在大家写作文时，王晶在后面教张德明念古诗。有个组长说：徐德明念不下来，王晶在那儿打呢。我问王晶。王晶说不打不成才，不打能念下来？果然，徐德明一会儿念下来了。王晶说：我还要让马腾飞默写，我让他先背一会儿，然后合住书默写，写完我给他核对，错了的一个写五遍。再默写，再写错了一个写十遍。笑得我合不拢嘴。

宿舍管理的女老师快晚上11点时听见有动静，起来看时见王晶一个人在走廊里就着灯补衣服。老师说：都什么时候了，你不睡觉。白天没事东溜溜，西溜溜。晚上人家都休息了，你又在这儿补衣服。王晶说：“老师，你听没有听说过，白天游门窜四方，晚上熬油补裤裆？”

课前，王晶找我说：老师，这节是你语文课，我说我去不了，这节课去其他班听课。她说，你别去听课，去我们班上课。我说那是校长安排的全校听课，我怎敢不去呢？她说，你不会说你肚子疼。然后你就假装去厕所，等走到拐角那儿，看校长看不见你了，你唰地一下子倒跑到二楼教室了。我就问，你怎么能想出这样的招式来？她说，以前我妈让我干啥，我不想干，就装肚子疼。我说，我可不敢，她说：真是个没出息，胆小鬼。

学习成绩谈不上，因为她从不参加考试，就是人们所说的本来该特校承担的教育任务转化给中小学了。她的主要任务是喜欢听我在语文课上讲故事。每天一到我的课就去给我借口拿教材或者作业本，和我相跟上，每次开学按时来学校，还给我带个好吃的。我也很喜欢带着她，老师同学们说他就像我的小棉袄一样，我的想法是能让这样的同学在我们学校高高兴兴的毕业，也是我们的大功一件。有时候甚至我觉得她毕业甚至比考上一个高中学生都意义重大。

但是我太劳累了，工作很多，个性很要强。我突然就因为脑梗头痛欲裂，县里医院不行转到了市医院。我原来是想去检查检查就回来上课的，但没想到一去就回不来了。我的身体有半个我不知道是谁的，我不会说话只会啊啊，别人听不懂。不会走路，下不了床。不会写字，画横画着就拐斜到纸外面经常莫名其妙的就感冒暑天都浑身冷的哆嗦。

    王晶不知道我怎么忽然就不在学校了，她满校园里见人就问，我老师去哪了，他什么意思？平时都告诉我，现在莫名其妙的去哪了？他是不是不想管我了。其他人因为我走得急，也不清楚我现在的情况。她说，下个礼拜他再不念，我也不来念了。又过了一个礼拜，还是没有把我盼回来。在她那方面看来，就是不管她了。再住院吧，还不能给打个电话，写个小纸条？但她真的不知道这些事我都做不了。因此她就不管谁劝都不念了，伤了心了。