领着学生读书给我带来的“快感”

苗满红  

    本学期，虽然学校制定了许多模式，开始强烈推行周周清计划。并且还准备再去河南学习永威的强悍经验，虽然我上学年三年所代的成绩经过复杂的公式计算后达不到那种计算方法所要的效果。前年我们在全县近160个600分时，我们没有得到奖牌，去年我们没有600分，但得到了奖牌，今年我们在全县60个600分的时候，还得了奖牌，但领导说今年考的不好，比不过谁谁谁。但我们的基础是接爱了全县倒数第一的生源，三年以后得到了全县第六的水平。所以我觉得一个老师如果没有自己的思维，永远走不出那个忽悲忽喜的怪圈。特别是像我这样的老师。

因此在开年第一课的时候，我决定返璞归真，慢功出细活，我真的不想陷在苦练的怪圈中，将学生学习语文的兴趣扼杀在我手中。我希望学生每一节课都充满快乐，都有收获，对下一节课永远都有期待。所以我仍然走以往的路，并且有过之而无不及。我首先强化了读的环节，我计划每篇文章用一节课的时间领着学生读，和学生一起读。读《散步》的时候还没有什么太大感觉，只是觉得学生字会读了，声音洪亮了，课文熟悉了，在分析课文时说那儿都知道了。但在读《秋天的怀念》的时候，我觉得感觉好极了。

1.学生会根据内容抑扬顿挫了。例如开始的时候，我指导学生读“双腿瘫痪之后，我的脾气变的暴怒无常。”我指导学生读出暴怒无常的重音。“望着望着天上北归的雁阵，”很平静的心情，很平坦舒缓的语气，“我会突然把面前的玻璃砸碎。” 一下子就暴怒了，并且非常没有规律可循。语气变得那种发泄的急促。我给学生一示范，一讲，学生一下子找了感觉了。

2.学生会根据语气读变调了。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”读母亲的那个女生原来的语气是陈述性的，有同学说感觉不对，不是这样子的。母亲是央求儿子去看花的，母亲又不知道儿子去不去。所以这里虽然是句号，但要读出问号的感觉来，因为是央求的语气，是商量的语气。“你要是原意，就明天？”这儿虽然是问号，但又不是简单的读问号，有询问的意思，但更多的是想确定的意思。好不容易儿子吐口了，可不敢再返回，得抓住机会确定下来。

3.学生会与自身生活接轨了。读儿子的那个男生在读“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”那个男同学读的真是到位极了，拖长音的哎呀，恶声恶气的烦不烦，让人一下子知道了他在怎样跟母亲说话。我问他为什么这样处理。他说他平时在家嫌母亲啰嗦时就是这种语气。现在知道自己错了，不应该那样对母亲。还有一个女生说老师我觉得“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”后面还应该补一句。我问补什么呢？她说补“轻轻地把我摔碎的东西收拾出去。”我问为什么要补充这一句呢？她说：“我爸喝醉酒摔东西后，我妈就是这样做的，她怕伤害到家人。我觉得作者的母亲寻关心儿子，她一定也会这样子做的。”

     我觉得这件事做的太好了，我体会到了领着学生读书的“快感”，我觉得这个时间没有白花。