课本无非是个例子

苗满红 

我说我来自长治，在来之前是和大家一样站在讲台上授课教学的，这个专家的称号弄得我其实也很紧张。我认为我今天之所以能坐在这儿，只不过是比大家更幸运一点而已。来之前，听介绍说曲沃的课改搞的很好，昨天来了以后从局里到学校也很重视。很隆重的气氛让我很紧张，觉得就像是在“考试”。前三节课是在考老师，现在就是在考我。但我想既然来了，就走一步再说一步吧。第一步就走到这个台子上来了。因为今天上午时间安排的比较紧，所以我想以第一节韩老师的的《走一步 再走一步》为例谈谈我的四点想法和建议。

    我的第一点想法是说课本无非是个例子。如果中考不考这篇课文，这篇课文还有必要学习吗？如果有必要学什么？我想说每一篇课文它的独特价值，那么这篇课文的独特价值是什么？就是这篇课文我们教什么？我考虑可以从文体价值、文本价值、写法价值的角度去考虑。这篇文章是记叙一个故事，它的文体价值是六要素，如果老师要是认为六要素学生已经处理好的话，可以侧重于文本价值。文本价值是什么呢？就是说这节课它有它的独特价值，就是说在别的课上它是不可能给学生“走一步再走一步解决困难”的这种思路的。当然如果老师认为是初一的学生，文体价值还需要强化训练的话，也可以用这节课来训练六要素。如果认为文体意义不大，那么就重点训练文本价值，就是让学生明白作者是怎样用语言文字把这个故事清楚地表达出来的，让学生身同感受，继而对人生的成长有所启迪，从而产生长远的影响。我刚才讲这一段话是想说：我们首先弄清一个问题，就是教什么比怎么教更重要。

在这节课上，老师教了很多，比如起标题，比如以小见大，并且训练的也很扎实。我是想说如果让我来设计这节课的话，我会抓住五个问题：作者遇到了什么事？这件事给作者造成了怎样的心理恐惧？作者是怎样战胜困难的？我现在有什么困难或者我以后遇到意想不到的困难时我第一步怎么走？如果成功，第二步做什么？我想这是挖掘这个文本的一个整体思路。每一节课的时间都是有限的，就45分钟。老师在这节课上做了很多，我想说的是以小见大的写法可以在许多其他的课文中训练，起标题也可以在许多课文中训练。是不是非得在这节课中训练呢？我觉得这些是有价值的，但不是这节课最主要的价值，可以在这节课中训练，也可以不再这节课中训练。

我说这个是想说课本无非是个例子，老师就是拿这个例子来训练一些能力。是不是在这节课中训练关键要看它是不是主要价值或者说主要价值训练完后还有没有时间。如果有时间，当然没问题，但如果可能对主价值的训练造成影响和冲淡，我们就要花在量的时间保证我们的主价值训练。我讲这个的意思是不在于教了多少，而在于教会了多少。在这个有限的时间里，这篇课文的独特的价值在那儿？我想这是备课的时候首先要考虑的问题。如果说我们这篇课文不训练他这个能力的话，可能再遇到这样的文本的机会会很小。所以我们在有限的时间内先教这个。

第二我想说的是坚守语文学科的特色。教作者遇到的困境和战胜困难的心路历程，不但要知道这个过程，更要让学生体会作者是怎样用语言文字把它表达出来的，然后身同感受，如果他以后遇到困难他会知道怎么解决。比如我虽然没有爬悬崖欲上不敢，欲下不能的经历，但我今天也遇到一个困难，我在下面听课，一会要来这个台子上评课。我想的是第一步先坐到台子上，第二步把我的感受说出来，至于第三步大家的反映是什么，那再说第三步。如果学生在你这节课上能有所感悟，能知道作者是怎样用语言文字表达出来的，学会用语言文字表达过程，表达感受，他以后遇到困难会有所启迪。

第三个我还想说一个“说真话，抒真情”的感受。我觉得刚才我举的例子就是在说一个真实的故事，抒发一种真实的感受。我认为这是写作指导的重点。如果学生以前没有这样的经历，他写不出这样的感受来，也很正常，不必操之过急。只要他知道作者有这样的经历和感受，就很不错了。我说这个是想说老师最开时的时候让学生展示的那两段话。第一个同学展示的很好，但是我很恍惚。他真有那样子的经历和感受吗？如果有，那当然没有问题，如果没有，我们现在让他套着这篇文章下来了，并且表扬了她，那她以后还会朝着这个路上走吗？如果一直这样子找个相似的东西套下去，什么时候是个头呢？写真事，因为她经历过，她能把过程写的很好，能把感受写的很深。不要着急，慢慢来。

第四个想说的是形式是为内容服务的。多媒体、模式，我认为这些并不重要，重要的是你要用它来做什么？第一节课我们大家注意到了，老师在出示了题目和作者之后，就一直在那儿挂着，最后的时候出示了一首诗，可我注意到那首诗就在导学案上印着，学生看屏幕和导学案有什么区别吗？那么用多媒体的作用是不是就是想说我这节课使用了多媒体，使用了先进的教学手段呢？

一次培训不可能解决所有的问题，我也没想我评这么一次课会让这么些高水平的老师有什么改变。但如果通过交流碰撞能对老师们有一些触动，能有这个心并在合适的环境下进行尝试和改进，我觉得就很不错了。