德育观念的碰撞

德育目标：在实际工作中，我们有的德育工作者却是在有意无意地培养膜拜师长、迷信权威的守旧者；演讲作文习惯于重复名人或英雄的豪言壮语，一举一动听能听命于老师或者家长的“细心指导”，书本上写的、老师说的都是对的，不敢也不愿有自己的见解……久而久之，思维受到束缚，思想变的苍白，创造精神被压抑以至泯灭。我们应该鼓励学生运用马克思主义科学观点和方法去独立思考。

德育内容：不少教师习惯从上级文件中找具体的德育内容，他们甚至希望上级布置任务越具体越好。学什么事迹？读什么书籍？开什么班会？……如果离开了“上级精神”，他们便会茫然而不知所措。“老师讲的，不是我们想的；我们想的，恰恰没人回答！”德育真正深入学生的精神世界，就必须切合学生心灵，在理解学生中引导学生！

德育教师：“有关教育与教学的问题中，没有一个问题不总是和教育培养的问题有联系的。如果得不到足够数量合格的教师，任何最使人敬佩的改革也必然在实践中失败。”学生依赖性强，自理能力差，这往往是教师“慈母般无微不至关怀”的结果；学生个性特点淡化，习惯封闭自己的心灵，言谈举止总是被动服从，这是教师的“严加管教”的结果。令人忧虑的是，这种“保姆式”“警察型”的班主任，至今还被动一些人推崇。

我这些年见到过我们学校存在的实际情况，有个女老师真的是个“保姆式”的老师，遇到那些刺透学生她还真的没有办法，于是她真的就期盼那些学生不念了，或者是离开她的班级，然后给她留下一个她能做事的环境，继续按她的思路去做她的“保姆式”，但真的后来让她精疲力竭，自己就觉得自己要做不下去了。她的精神是属于那种勤勤恳恳的类型的，但她真的不具备创新性。当然她也获得了不少荣誉，取得了高职称。但走不出自己的境界。

当然，我还见到过我们学校的“警察型”班主任，之前他没有当过班主任，参加工作这么些年了，现在有了这么个机会。我看到他真的想管好自己的班级和学生，但他只注重让学生理解他的思路和要求，就连其他领导或者老师的建议都觉得是给他找麻烦、泼冷水，有时感觉他把他的班级当成他的独立王国了。学习了李镇西老师的文章后，我感觉到这个老师也暂时走不出自己的境界来。

应该肯定，这些教师勤勤恳垦的工作精神确实令人敬佩。但我们也不得不指出：这样的德育教师是难以培养出人格健全的现代化新人的。德育工作者最根本的任务是“塑造灵魂”，作为“灵魂工程师”的教育者应该是专家、思想家和心理学家---他应该具有某一专业博大精深的结构，并在教学上令学生由衷敬佩；应有具有勤于思考、勇于探索的现代观念，重视理论学习与研究，不断吸收各种新的思想养料，关注社会和时代的发展，敏锐地预见未来对当今教育的影响；他善于让每一位学生都乐于向自己敞开心扉，同时不知不觉地走进学生的心灵，与他们心心相印、息息相通，使学生不但具有坚定的政治立场、科学的思想观念、良好的道德风貌，而且具有健康的心理、完善的人格。

    德育情感：师生之间管理与被管理、教育与被教育的关系是一种客观存在，但这绝不应该是师生之间的唯一的关系。如果在学生心目中，老师是威严的长官，而在教师眼里，学生不过是顺从的臣民。德育情感很难产生德育效果很难出现。然而不少德育工作者仍信奉“一日为师，终身为父”的古训，“我说你服”“我打你通”“我管你从”等旧德育观念在他们头脑中根深蒂固，这使学生对老师敬而畏之，畏而远之。德育完全失去了动人心魄的感人力量。学生逐渐丧失了自我教育的能力：“老师说的总是对的，不用我操心！”一方面畏惧老师，另一方面，为了服从又不得不迎合老师，以至形成“双重人格”。“吾爱吾师，吾更爱真理”“真理面前，人人平等”，“教学相长”，“当仁不让于师”等至理名言同样应该体现在德育之中。教师与学生除了教与被教、管与被管的关系，还应有互相学习、互相帮助的朋友关系、同志关系。