听课有感

苗满红

新学期第一次听课，觉得心里很不是个滋味。听了一节课，我也不知道老师原来设计时到底计划要教给学生什么。最开始的时候，老师让学生集体背诵课外古诗词，这个环节坚持下去也很不错。后来老师让读单元提示，学生读出了上单元是亲情，本单元是学校生活的内容，其实我更赞同的是本单元是师生情的内容。再后来老师让学生先看课后第一题的提示：（大致是写了几件事，可分为几部分的那么一个题目。让学生默读全文后看能画出几件事。）离我最近的那个女生面前有一本参考书---教材全解，上面七件事非常完美地排列在眼前。她一口气把应该说的七件事完美地展现了出来。我不知道给老师造成了错觉（这七件事很简单，都能找出来）还是老师觉得那个学生概括的太完美而没法再处理。于是按那个女生的提示把这些写在了黑板上。

但在后面分析前四件是什么内容，后四件是什么内容时同，我发现学生对文章内容不熟悉。“她（老师）爱我们”，“我们依恋、喜欢老师”这些话其实就是书上的原话，但因为没有读好书，没有让学生熟悉课文的内容，就进行分析，这种分析的意义不大。再后来老师想分析文中蔡老师的特点，学生们是找到了温柔和美丽。老师问从那儿看出来的美丽？因为课本上只有一句话：她嘴边有一棵榆钱大的黑痣。学生就照答了。好像老师觉得也不太对头，但也没有说出个长短来。是啊，有一颗榆钱大的黑痣就是漂亮吗？那如果有两颗呢？我后来想这两个词是有联系的，是作者从一个孩子的眼光中觉得老师的温柔进而觉得美丽的。再往后好像是说前五段略，后两段详的。老师提的问题是哪段是详写，哪段是略写。学生们反而有说错的，老师在组织解释什么是详写，什么是略写。但我觉得老师不如直接告诉给学生写的内容多，写的过程详细具体就是详写，反之是略写。然后提问为什么要详写这两段？我觉得详略问题是个常识性知识，老师直接告给就可以。而为什么要详写那两件事似乎更有价值一些。

然后老师转入了写作的拓展指导，给你留下印象最深的老师是那个，是哪件事？为什么？学生有站起来说了那位老师的，但后面的问题不会说。老师有点嘲讽的味道，我不是太赞成。因为我们确实有时候存在“好的东西，是一片朦胧的月色，你只是觉得它美，却永远说不清它美在那里。”的情况存在。何况是初一刚入学的学生，又是在听课的特殊环境下，回答不出这个问题或者说回答不完美是情有可原的。这个环节基因为设计问题基本是徒有其形。再后来老师转入了基础知识的练习，因为时间比较仓促，大部分学生没有做完，老师想做点点评却很无奈，不知道如何下手。于是下课了。

一天下来，我都在反思这节课的问题出在那儿。后来简单归纳了几点：

1.为了形式而课改。至今我们的教室里都是围坐式的布置，那是从杜郎口学回来的经验，当杜郎口这个神话般的泡沫正在破灭时，我们还不敢放下，因为它留给我们的影响巨大，因为除了这个，我们不知道课堂改革还能怎样。可不这样，我们的课堂似乎又没有改革，纠结于这些模式，这些形式，而放不开手脚。自知痛苦而不知道如何自拔。用了问题导学的形式，但问题的设计却不当，不便于操作。极容易陷入琐碎而不能掌控。

2.面面俱到没重点。本节课有读的部分，有指导阅读的部分、有指导写作的部分，还有基础训练的部分。内容都涉及到了，貌似很全面，但那个都不透彻。不能集中力量突破难点。读书是学习的基础，最根本的基础。如果书读不透，就去分析，并且是极欲引导学生到自己的预设，想方设法引导。如果中间出了点偏差，老师要么无措要么乱讽刺。我的意思是不妨拿出一节课来对学生进行读书的指导和训练，在此基础上再进行分析。我们都绕不过“读”这个坎的。

3．教学内容缺选择。教什么永远是怎样教重要。这是一课散文，我们先要教点散文体裁的知识，我选就选情感这这条线索教。再教点内容梳理，不妨先小台阶，一个段一个段的分析写的什么事。然后得出三部分：难忘---相处中的七事---思念。再教点详略知识，具体分析为什么那两段详写。印证出详写正是为了表达我对老师的感激之情。至于巩固检测，我们可以用导学案上的，但我们要注意的是时间够不够，那上面的题目与我们讲的内容是否匹配，要不要精简？或者我们自己现场命个相关的小题目检测一下也未尝不可。拘泥于既定而不知贯通只可能是低效甚至无效。

感悟：

1.教学的主渠道在课堂，课堂上处理不了的问题课后可能会很费劲，得花几倍的功夫效果还不一定好。因此我们要狠抓教学的设计的课堂上的实施。

2.最好的教学模式就是自己觉得适合自己的，那也不是听懂的，学会的，而是在长期的教学实践中“悟”出来的的方法、规律和思路。所以要相信自己，不断的完善自己。

3.确定教给学生什么内容比较重要，可以简洁明了，可以一课一得，只有这样，才可能在宝贵的四十五分钟时间内将最有用，学生最需要的东西教给他们。

4.读书非常重要，远比死练习几个题目重要。花点时间读书写字绝对是划算的，这是最重要的一点，一定要落到实处。