神奇的口袋

　今年，我第一次任教一二年级，上道德与法治课。课堂管理要怎么办？绞尽脑汁，嘿，有了！我设计了一个“神奇的口袋”。

　　第一节课，我告诉学生：“老师有一个口袋，非常神奇，只要同学们表现的好，口袋里就会变出各种各样的奖品。”这样的开场白一下子吸引了学生，他们张着小嘴，瞪着眼睛，用好奇的眼光扫描着我，寻找着我的口袋。

　　为了证实口袋的魔力，我借机对同学们进行测验，提出了三项要求：一是上课前准备好三样学习用品，课本、练习本和铅笔；二是保持安静，不随便说话，说话一定要先举手；三坐姿端正，做到头正，身直，脚放平。

　　话刚说完，就有两位同学，迅速将物品摆放好，坐的端端正正，非常精神的看着我。我瞅准机会，高举着手，大声的对同学们说：“这两位同学反应最快，坐姿最端正，表现非常棒！同学们，见证奇迹的时刻到了！”边说边用手在空中画了个圈，一本正经的在口袋里摸了两下，猛然掏出了两块糖，展示给同学们看，在同学们羡慕、惊奇的称赞中，奖给了这两位同学。

　　同学们被这游戏性的举动吸引了，一边赞叹，一边发出了“哇！”的声音。很多同学激动的站了起来，举着手兴奋地对我嚷道：“我也要！我也要！”

　　我拍拍手维持好秩序后，说：“奖励这两位同学，是因为他们按老师的要求，快速地把学习用品准备好了，而且坐姿端正，没有出声。所以，我的口袋里才变出了奖品。如果你们也能够像他们一样，不随便说话，坐的端端正正，你也有机会获得奖励。”

　　话刚说完，学生们立马坐好，兴奋地齐声喊道：“好！”同时响起了热烈的掌声。

　　“只不过呢，老师的口袋有一个特点，”我继续对学生说，“每节课最多能变出五六个礼物，不可能给到每一个人。有的时候还变不出礼物来，同学们想一想这可怎么办呢？”

　　“给表现最好的！”一位男同学脱口而出。

　　“这位同学反应真快！同学们同不同意他的想法？”

　　“同意！”同学们异口同声的答道，有的同学还摇着身子，拉着长音回答着。

　　“我想问一下同学们，这位同学反应快，回答的好，能不能获得奖励？”问题一出，同学又开始七嘴八舌地议论开了。大部分同学认为可以奖励，但也有的同学认为不能。

　　“认为不能的同学请举手。”我故意将举手两个字加重了语气，拖长了音。

　　找了3位同学说明了理由，他们都认为这位同学没举手就回答了，不能获得奖励。我肯定了三位同学的回答后，假装着摸了摸口袋，掏出了3块糖，一本正经的说：“哎，这是怎么回事，怎么又变出了3块糖？”

　　“是因为他们表现好！”

　　“好在哪里？”

　　“举手了！”

　　“对，”有了想要的答案，我立马强调道，“一开始上课时，老师提的三点要求是什么？”接着我又向同学们重复了三项要求。说完之后，同学们都静静地，端端正正的坐着。

　　“同学们，我们第一节道德与法治课的表现太棒了，刚开始，礼物就发完了。老师还想奖励更多的同学，可是法力已经用完了，怎么办呢？”我摸了摸口袋，张开双手说。

　　这时，同学们不再七嘴八舌地回答了，都举起了可爱的小手，我随机找同学回答，有的说，没礼物也要好好学。有的说，学习不光是为了礼物。还有的调皮的说，提高老师的法力，变出更多的礼物。

　　看着同学们机灵又懂事的样子，我欣慰的笑了。接下来，课上的融洽，活跃。愉快的时光不觉时间快。下课了，一个小女孩跑到我面前，甜嫩嫩得叫了一声老师，塞给我一个小手工就跑开了。刚出教室门，有一个小男孩跑过来，忽闪着眼睛对我说：“老师，我想摸摸你的口袋。”

　　看着手里的小手，我灵机一动，打算即兴施展一次“魔法”，就让他摸了摸口袋，他很疑惑地说什么也没有。

　　我摸着他的头说：“我的口袋只有老师才能施法变出礼物，我看着你非常可爱，今天破例为你施展一次魔法吧。”我将小手工藏在手中，举起手在空中画了一个圈，然后在口袋里用力摸了两下，突然，一瞪眼睛，猛然抽出手，将小手工伸到他面前，说：“送给你！”

　　小男孩瞪着眼睛，惊奇地伸手摸了摸小手工，想要却不敢拿，我鼓励他说：“这是老师对你的单独奖励，以后上课要积极回答问题，好不好。”

　　小男孩点着头接过了小手工，却一直瞪着眼睛盯着这个小手工。我拐过楼角时，发现他还待在原地，欣赏着小手工。

　　开学两周来，我在任教的每个班重复着我的魔法，有时变出一块橡皮，有时变出一支铅笔，有时还会变出一个小玩偶。同学们在魔法的吸引下，老师不用喊，不用急，一节课都坐的端端正正、规规矩矩的，每节课都在轻松愉悦中开始和结束。