德育观念的思索

德育艺术。学生不是一块可以任意搓揉的泥团，而是有着自己独特个性的“根块”，德育应该是“因势象形”的根雕艺术。我们的教育对象的心灵绝对不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地，教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让他不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。摒弃思想教育的“一刀切”，真正做到“一把钥匙开一把锁”，乐于研究学生的心理特点，善于解除学生的心病，使每个学生都能抬起头来走路。

德育方法。灌输和引导都是需要的，但以什么为主？鉴于前些年思想政治工作淡化，有人便提出“还是需要灌输”。我们并不一概反对灌输，在某些时候，动之以情而晓之以理的灌输，往往会收到震撼人心的效果。学生不必在每一个具体情况下知道教师是在教育他，教育的意图要隐蔽在有好和无拘无束的相互关系气氛中。教育的痕迹最好淡化，而春雨润物的德育感染往往比慷慨陈词的德育说教更有效。

我现在最想研究的就是不确定性，这个不确定性就不是泥团，而是根雕。涉及到人，世界是唯一不变化的就是变化。每天每时都在变化。世界上唯一能确定的就是不确定，我们要像平常一样对待，兵来将挡，水来土掩。而在不确定环境中能够确定的，就是教育充满爱的温暖，教育方法千千万万，除了对学生从内心里产生温暖，需要有一种放眼望去的胸怀。真正要懂得这个道理和思路，你就会很好的顺应变化，学生有时能教会，但更多的时候，我们只能期待。

德育过程。我们确实不自觉地培养出不少两副面孔的人：想的和说的不一样，说的和做的不一样，言不由衷的作文，口是心非的演讲……其身不正，偏要正人；己所不欲，硬要施人；只讲形式的轰轰烈烈而不管内容的扎扎实实……真诚只有用真诚来唤起，信念只能靠信念来铸造！

德育环境。“学校一点钟，抵不过社会一分钟！”在如此封闭的环境下进行纯而又纯的德育，这样培养出来的学生是很难改造社会、创造未来的。要让学生“在游泳中学会游泳”，培养学生适应未来社会的现代意识。

德育管理。不少班主任已经习惯于德育管理中的“人治”：大小事务由教师一锤定音；班风的好坏并不取决于学生自我教育、自我管理能力的强弱，而仅仅取决于班主任个人素质的高低。这种“家长式”与“一言堂”，与其说是管理 ，不如说是管制！也许表面看来，学生集体秩序井然、纪律良好，但潜在的德育负效应是令人忧虑的；学生主人意识受到制约，创造精神受到束缚，自育能力受到压抑；班级只有教师的绝对权威，而我学生的集体意志；学生只有服从的义务，而无参与的权利。

德育评价。比起单纯的教学，德育工作的长期性、复杂性是显而易见的。一是以智论德--一个学校或者班级的德育好不好，往往只看其升学率高不高；反过来，一个升学率高的学校和班级，往往可“挖掘”“提炼”出德育经验。二是庸俗化--用数字来“量化”德育，往往会引诱、教师和学生的弄虚做假。

我想起来我在初中带附设五年级班的时候，我为了争荣誉，也为了对抗学校的德育不公，我采取了个非常恶心的办法，我牺牲了我班59名同学的尊严，去保一个学生，得了一张奖状。那天是登山跑，下面发令后，我们一起向山顶进发。因为山路比较窄，我利用这个优势，重点保我的长跑冠军，一起跑就冲了出去。然后剩下的不是向山上跑，而是在路上制造拥堵，其他班的同学要么是过不去，要么是偏离开路，而在山上不好跑的地方走。而我那个重点选手，却在上面连走带跑带休息的，就这样子还毫无悬念的得了个第一，把红旗高高的插在了山顶。校长总结时，说其他班的班主任没有精神，初中年级比不过五年级，要反思。现在想起来，我们做的惭愧极了。

    学习了这十个德育观念之后，我对我现在的思路，特别是心理教育的思路有了很也的思考。我要努力学习心理学习的知识，将它更好地运用到德育教育的结合之中。