区教学研讨会上的发言

苗满红

我最近一直在研究大量学困生造成的原因。我们学校最近研讨：一个最好的班级有近40名同学，我们的指标定位为600分以上的学生1-2个，正取上高中的2-6个，剩下的能上屯留一中的也就是13-15个，后面的数据包含前面的数据。这还是最好的一个班，其他可能还达不到这个数。这还只是奋斗目标，还不是最后达到的结果。那么剩下的就可能被老师们和家长默认为差生的，考不上好学校也很正常，没有人去深入追究的那大部分人。但是我想知道，除了外在的主客观原因之处，我们还能从教学过程中挖掘出来点什么？这些学生不用说上了九年学，就光在我们学校上的这三年学中，他们为什么一直就被默认为是差生？

我现在觉得这是知识和能力的关系失调了。就是学生还不具备作为掌握知识的工具的那些能力，教师已经把源源不断的新知识硬塞给他，并且要求快点掌握，别偷懒。比如初三的课程就是快马加鞭的赶过来的，主要思路是完课，研讨中老师自己反思连知识的落实都没有顾上，接下来就是几轮研讨方案，我自己感觉这些方案更多的是给那些优生准备的方案，差生可以说没有什么具体方案。比如没有牙齿或者牙齿不好，你迫切地把整块实物囫囵吞枣地让他咽下去，会感到胃里不舒服，还会生病，比如厌学，比如在课堂上睡觉，在班里折腾。中考完后，想完成的任务可能没有完成，不想出的事可能就出了。上级一出评估结果，就想我们又是倒数，一年又一年，今年不算了，明年再加把劲。从小处说，我们教的学生不只是几个，而是整体，从大处说，我们面对的是人民群众对教育的新期待。因此，我的建议是除了实在有困难的那个别学生外，剩下的原则上都不能放弃，都应该在照顾好大部分学生的基础上，再去谈提高才可能是真正的提高。既然现在是复习，是查露补缺，就要面对大分学生，查查他们在初一初二初三，甚至在小学缺什么影响了现在的得分，然后用训练帮助他们不断提升，把这个工具交给他们，让他们在原来的基础上得到不断的提升。教学是一个金子塔，我们如果能把下面的根养的更粗更壮，上面的顶也会更高更大一些，如果只顾上面的尖，而不顾下面的基，有时候还怕整体坍塌。我们这些年成绩不好是不是有这样的因素存在？但许多人可能更多地归结为乡镇学校快并了，成绩不好也正常。但问题是我们并没有放弃努力但就是成绩不理想，那么就应该从教学上找原因了。去年申爱丽老师的信息技术中考，当初的思路就很简单，我得弄住所有学生天天弄这几套题类，弄会一套我再弄下一套，不行回了家也得练类。最后114个人考试111个满分，这就很能说明问题。